Um presente subordinado ao futuro. O agora \u00e9 regido por cliques e \u201creels\u201d, pela l\u00f3gica da produtividade, em que tudo precisa ser imediato. A espera tornou-se intoler\u00e1vel e o sil\u00eancio, vazio. A cultura da urg\u00eancia atropela o ritmo natural da exist\u00eancia, fazendo o tempo deixar de ser vivido em sua dimens\u00e3o qualitativa e se tornar efici\u00eancia. O que se p\u00f5e em quest\u00e3o n\u00e3o \u00e9 apenas o modo de viver, mas a forma de experimentar o tempo, quase nunca habitando o presente.<\/p>\n
Quando essa acelera\u00e7\u00e3o \u00e9 imposta \u00e0 inf\u00e2ncia, o cen\u00e1rio se agrava: crian\u00e7as s\u00e3o convocadas a amadurecer cedo demais: Pais celebram filhos que reconhecem letras aos dois anos, valorizando a leitura precoce, como sinal de desempenho escolar; multiplicam-se agendas cheias de atividades, que sabotam o brincar livre; roupas, acess\u00f3rios e conte\u00fados midi\u00e1ticos imp\u00f5e padr\u00f5es adultos; influenciadores mirins transformam a rotina em mercadoria; e em casos mais graves, a erotiza\u00e7\u00e3o precoce exp\u00f5e a crian\u00e7a a riscos. Segundo Postman (2012), esse processo de perda da inf\u00e2ncia gera a adultiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Elkind (apud Ferreira, 2021) alerta: \u201cCertamente, assediamos nossas crian\u00e7as com algumas das exig\u00eancias emocionais, intelectuais e sociais dos adultos. Reconhecemos sua condi\u00e7\u00e3o especial ao mesmo tempo em que as pressionamos para crescer depressa.\u201d Diante de tanta urg\u00eancia, ecoa a pergunta no sil\u00eancio que grita: Essa pressa toda \u00e9 para que mesmo?<\/p>\n
A adultiza\u00e7\u00e3o antecipa pap\u00e9is e responsabilidades para os quais a crian\u00e7a n\u00e3o est\u00e1 preparada cognitivo e emocionalmente. Quando a inf\u00e2ncia \u00e9 tomada por expectativas adultas \u2013 m\u00eddia, padr\u00f5es ou exig\u00eancia de maturidade \u2013 o brincar cede espa\u00e7o \u00e0 performance. A viv\u00eancia desloca-se do presente para a \u00f3tica da expectativa externa. Eis o risco central: sem brincar, a crian\u00e7a perde a chance de experimentar o mundo criativamente, restando-lhe a adapta\u00e7\u00e3o \u201ccompuls\u00f3ria\u201d.<\/p>\n
Winnicott (1971) afirma: \u201cBrincar \u00e9 essencial para o desenvolvimento do self; \u00e9 o meio pelo qual a crian\u00e7a experimenta sua criatividade e aprende a lidar com a realidade\u201d. O brincar, n\u00e3o \u00e9 apenas divers\u00e3o, mas possibilidade de explorar emo\u00e7\u00f5es, criar hip\u00f3teses e construir recursos internos para lidar com a realidade. Privar a crian\u00e7a do brincar ou transform\u00e1-lo em tarefa utilit\u00e1ria \u00e9 criar um atalho para o processo de subjetiva\u00e7\u00e3o, com impactos na forma\u00e7\u00e3o da identidade.<\/p>\n
O recente destaque ao tema nos convoca \u2013 fam\u00edlias, escola e sociedade \u2013 a frear e tra\u00e7ar limites diante de tudo aquilo que insiste em antecipar experi\u00eancias. Que a maturidade (adulta) esteja a servi\u00e7o da preserva\u00e7\u00e3o da inf\u00e2ncia; que os nossos investimentos se voltem para o valor da presen\u00e7a, do brincar e intera\u00e7\u00e3o genu\u00edna, para que elas possam simplesmente ser, honrando o espa\u00e7o estruturante do brincar e permitindo que habitem o tempo pr\u00f3prio da inf\u00e2ncia \u2013 o presente do tempo sem pressa.<\/p>\n
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Andrea Guedes, psic\u00f3loga e orientadora da Educa\u00e7\u00e3o Infantil do Villa Global Education<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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