JOANA AVENA – A EDUCAÇÃO BÁSICA NA AGENDA DA INTERNACIONALIZAÇÃO

Vivemos em uma sociedade na qual as fronteiras geográficas já não representam os mesmos limites de outras épocas. As relações de trabalho, a produção do conhecimento, a economia, a cultura e até os desafios ambientais estão cada vez mais conectados. Uma decisão tomada em outro continente pode produzir efeitos imediatos em nossa realidade. Diante desse cenário, uma pergunta precisa ocupar o centro das discussões sobre educação: estamos preparando nossas crianças e nossos jovens para compreender e atuar nessa sociedade interconectada ou ainda concentramos nossos esforços exclusivamente em prepará-los para obter bons resultados em provas?

A internacionalização da educação é parte fundamental dessa resposta. E é preciso começar por uma mudança de perspectiva: a internacionalização não deve começar na universidade, mas na educação básica. É durante a infância e a adolescência que se constroem valores, visões de mundo, repertórios culturais e habilidades que acompanharão os indivíduos ao longo de suas vidas. Adiar esse processo para o ensino superior significa deixar de aproveitar uma etapa decisiva da formação humana.

Pensar em internacionalização na educação básica, entretanto, não significa simplesmente ensinar inglês ou organizar intercâmbios. Embora o aprendizado de outros idiomas seja indispensável, esse processo é muito mais amplo. Trata-se de preparar os estudantes para compreender diferentes perspectivas de mundo, reconhecer a diversidade, estabelecer diálogos interculturais, desenvolver pensamento crítico, trabalhar colaborativamente e participar de uma sociedade global sem perder a capacidade de compreender e valorizar sua própria realidade.

Em um contexto marcado pelo avanço de discursos extremistas, pela intolerância e pela polarização, a internacionalização também assume uma dimensão social e política. O contato com diferentes culturas e o reconhecimento da pluralidade de perspectivas favorecem o diálogo e ajudam a contrapor visões de mundo excludentes. Uma educação internacionalizada, crítica e solidária contribui para formar cidadãos capazes de respeitar as diferenças, questionar desigualdades e construir respostas coletivas para os desafios contemporâneos.

Essa concepção já encontra respaldo em iniciativas institucionais brasileiras. Em 2022, foram publicados os Parâmetros para a Internacionalização na Educação Básica no Brasil, documento de referência que propõe uma escola comprometida com a diversidade, o acolhimento e a formação de estudantes preparados para um mundo no qual diferentes culturas se encontram e interagem. Não se trata de substituir referências nacionais por modelos estrangeiros, tampouco de reproduzir experiências educacionais de outros países sem considerar nossas particularidades. Trata-se de ampliar horizontes, aprender com o mundo e preservar a identidade e a capacidade de intervenção local.

O inglês, nesse contexto, merece atenção especial. É uma das principais línguas de comunicação internacional nos campos da ciência, dos negócios, da diplomacia e da produção acadêmica. No entanto, o Brasil ainda enfrenta desafios expressivos para garantir sua aprendizagem. Dados divulgados pela Associação Brasileira de Ensino Bilíngue (ABEBI) apontam que apenas 5% dos brasileiros teriam conhecimentos básicos de inglês e menos de 1% seriam fluentes no idioma.

Reduzir a internacionalização ao domínio do inglês, contudo, seria limitar seu verdadeiro potencial. Um estudante preparado para atuar em uma sociedade global precisa, além de se comunicar em outros idiomas, compreender diferentes formas de interpretar o mundo, reconhecer desigualdades, respeitar identidades e tradições e construir soluções coletivas para problemas que ultrapassam fronteiras. Empatia, autonomia, capacidade de argumentação, adaptabilidade e competência intercultural são habilidades fundamentais, desenvolvidas por meio de experiências pedagógicas contínuas desde os primeiros anos da escolarização.

Isso exige mudanças na própria organização curricular. A internacionalização pode e deve estar presente nas aulas de História, Geografia, Ciências, Literatura, Matemática e nas diferentes áreas do conhecimento. Os materiais didáticos precisam apresentar perspectivas culturais diversas, abordar questões globais e evidenciar as conexões entre acontecimentos locais e internacionais. Também é necessário investir em metodologias de ensino que estimulem a colaboração, a investigação, a autonomia e a construção compartilhada do conhecimento.

Organizações internacionais de referência, como o International Baccalaureate (IB), com sede em Genebra, na Suíça, desenvolveram propostas curriculares que incorporam esses princípios. No Brasil, a presença do IB na educação básica vem crescendo, já alcançando mais de uma centena de escolas. Entretanto, o acesso a currículos internacionais e a práticas estruturadas de internacionalização permanece concentrado em uma pequena parcela das escolas privadas.

O problema não está na existência dessas iniciativas, mas na ausência de condições equivalentes de acesso para a maioria dos estudantes brasileiros. Sendo assim, a internacionalização acaba reproduzindo uma desigualdade que a própria educação deveria combater. Amplia-se, assim, a distância entre estudantes que terão facilidade de atuar em uma sociedade global e interconectada e aqueles que permanecerão enfrentando desafios.

Por isso, a internacionalização precisa deixar de ser compreendida apenas como uma iniciativa institucional ou uma estratégia de diferenciação de determinadas escolas. Ela deve ser reconhecida como uma dimensão da política educacional brasileira e como parte do compromisso público com uma educação de qualidade para todos.

O poder público, nas esferas federal, estadual e municipal, tem papel decisivo nesse processo. É necessário desenvolver políticas específicas para a internacionalização da educação básica, estabelecer parcerias com organizações internacionais de referência, apoiar as redes públicas na construção de projetos interculturais, ampliar o acesso ao ensino de línguas estrangeiras e promover conexões entre escolas brasileiras e instituições de outros países. Também é fundamental investir na formação continuada dos professores e produzir orientações e materiais pedagógicos alinhados à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), incorporando perspectivas globais aos projetos político-pedagógicos das escolas. A publicação dos parâmetros pelo MEC, em 2022, representou um passo importante nessa direção. O desafio agora é transformar essa referência em políticas e ações concretas, capazes de alcançar as redes públicas de ensino.

A internacionalização da educação não pode ser um projeto reservado a quem pode pagar por ela. Compreender outras culturas, dialogar com diferentes perspectivas e participar de debates globais são competências fundamentais para o exercício da cidadania. Preparar os estudantes para o mundo em que vivemos é uma responsabilidade da escola e do poder público. Essa oportunidade não pode depender da renda familiar ou da rede de ensino frequentada.

Joana Avena é gerente de internacionalização da Rede Inspira e pesquisadora da UFBA.